Khi dạy học tích hợp, có thể thấy rõ đay đả và học trò phải áp dụng kiến thức một cách tổng hợp
Nội dung, hình thức kiểm tra, thi và đánh giá kết quả giáo dục sẽ phải chú trọng đánh giá việc hiểu, vận dụng tri thức, kỹ năng vào việc giải quyết các vấn đề trong học tập và thực tế. Theo thành viên Ban soạn thảo Đề án, chương trình hiện hành đề nghị học trò cùng một thời điểm trong 1 học kỳ học quá nhiều môn học và các hoạt động. Với dạy học phân hóa, hình dong việc tổ chức dạy học phân hóa ngoài theo nguyên tắc: phân hóa sâu dần, đặc biệt phân hóa mạnh ở cuối cấp THPT.
Hạn chế yêu cầu ghi nhớ máy móc, “học tủ”; đánh giá được sự tiến bộ về phẩm chất và năng lực của người học. Chương trình sau 2015 chủ trương giảm mạnh đầu các môn học để mỗi học kỳ học trò không học cùng một lúc quá 8 môn học.
Cụ thể: Cấp tiểu học hiện có 11 môn học + 3 hoạt động, sau 2015 dự định có 3 - 6 môn học + 4 hoạt động; THCS hiện có 13 môn học và 4 hoạt động, sau 2015 dự định có 8 môn học + 4 hoạt động; THPT hiện có 13 môn học + 5 hoạt động, sau 2015 dự định có 3 môn học bắt buộc, 3 môn tự chọn và 4 hoạt động (lớp 11 và 12).
Theo đó, năng lực vận dụng tri thức, áp dụng vào thực tiễn cao hơn. Theo Thứ trưởng Nguyễn Vinh Hiển, phương pháp dạy học tích hợp đầu tiên giúp cho đỡ bị quá tải trong chương trình. Sau THCS, học trò sẽ phân luồng: Học ở trường THPT hoặc học ở các cơ sở GD nghề nghiệp. Khi tích hợp, số môn học ít đi, nội dung được coi xét thấu suốt, khỏi bị chồng lấn giữa các môn.
Còn khi dạy học phân hóa, ở cấp THPT số môn học bắt buộc ít đi, nhưng có nhiều môn hoặc chủ đề cho học trò tự chọn.
Hình dong các môn học trong giáo dục phổ quát sau năm 2015 Đề án đề xuất phương án tích hợp và phân hóa trong chương trình giáo dục phổ thông của Việt Nam sau 2015.
Cùng đó xây dựng hai môn học mới: Môn khoa học thiên nhiên (trên cơ sở các môn Vật lý, Hóa học, sinh vật học hiện hành) và môn Khoa học từng lớp (trên cơ sở các môn Lịch sử, Địa lý hiện hành và một số vấn đề từng lớp).
Đổi mới thi - soát đánh giá theo hướng gọn nhẹ, hiệu quả, thực chất Đây là nhiệm vụ và giải pháp trong Đề án, hướng tới mục tiêu xây dựng hệ thống đánh giá kết quả giáo dục một cách khoa học, hiệu quả, góp phần tạo ra một nền giáo dục bản chất, đáp ứng yêu cầu phát triển của đất nước.
Ở THPT sẽ tổ chức dạy học phân hóa theo hướng tự chọn, có thể là: Lớp 10, tổ chức bước đầu định hướng nghề cho HS; HS sẽ học 7 – 10 môn ép; còn lại là các môn học và hoạt động giáo dục tự chọn nhằm giúp học trò có nhận thức thấu đáo hơn các lĩnh vực tri thức khác nhau, làm cơ sở cho việc định hướng nghề sau này.
Các nhà trường sẽ kết hợp sử dụng kết quả đánh giá trong quá trình học và đánh giá cuối kỳ, cuối niên học; đánh giá của người dạy và tự đánh giá của người học; đánh giá của nhà trường và đánh giá của gia đình, của xã hội. Hình dung về dạy học tích hợp, ở bậc tiểu học sẽ tăng cường tích hợp trong nội bộ môn Toán, Tiếng Việt, Đạo đức, Tự nhiên và từng lớp (các lớp 1, 2, 3) và lồng ghép các vấn đề như Môi trường, biến đổi khí hậu, kỹ năng sống, dân số, sức khỏe sinh sản… vào các môn học và hoạt động giáo dục.
Chương trình hiện hành nghiêng nhiều về kiến thức hàn lâm, trọng tính hệ thống của khoa học chuyên ngành; môn học ở nhà trường như là thu nhỏ của môn học/giáo trình đại học… Chương trình sau 2015 chủ trương chỉ chọn lựa một số nội dung căn bản, thiết thực, gần gũi với cuộc sống nhằm hình thành năng lực, giúp học trò biết giải quyết các vấn đề và cảnh huống trong cuộc sống thường nhật.
Thiết kế chương trình theo hướng phân hóa sẽ đáp ứng nhu cầu phát huy năng lực riêng của từnghọc sinh. Lớp 11 và 12 là giai đoạn thực hiện phân hóa mạnh và hướng nghiệp cao, HS học ít môn, trong đó có một số môn nép và một số môn tự chọn.
Lớp 4 và lớp 5 thực hiện điều chỉnh và hình thành hai môn: Khoa học và Công nghệ (cốt tử dựa trên cơ sở môn học này ở các lớp 4, 5 của chương trình hiện hành); Tìm hiểu xã hội (đốn dựa trên cơ sở môn Lịch sử và Địa lý các lớp 4,5 của chương trình hiện hành và thêm một số vấn đề xã hội).
Giảm gánh nặng học hành Trong nội dung Đề án, so với chương trình, sách giáo khoa hiện hành, định hướng xây dựng chương trình và sách giáo khoa giáo dục phổ biến sau 2015 có những điểm mới về: Cách tiếp cận xây dựng chương trình phát triển năng lực người học; Đổi mới ắt các thành tố của quá trình giáo dục; Chương trình đảm bảo tính hệ thống và nhất quán; Chương trình đảm bảo nền móng căn bản, tích hợp cao và phân hóa sâu; Cập nhật và hội nhập với xu thế quốc tế về phát triển chương trình giáo dục phổ biến… Trong đó, nội dung đáng để ý là việc giảm gánh nặng học hành cho học trò.
Sẽ thiết kế nhiều nội dung ở mức độ cao thấp khác nhau, nhưng học sinh được học tự chọn.
Theo đề án, phương thức thi và xác nhận tốt nghiệp THPT sẽ được đổi mới theo hướng rà năng lực học trò, thiết thực, hiệu quả, tin cẩn, dùng được kết quả xác nhận tốt nghiệp THPT làm cứ cho tuyển sinh của nhiều cơ sở GD nghề nghiệp và GD ĐH. Hai môn học này được xây dựng căn bản đảm bảo tính logic, nội dung các môn được sắp đặt sao cho có sợ tương trợ lẫn nhau và tránh trùng; song song xây dựng thêm những chủ đề kết liên giữa các phân môn.
Điều này hợp với quy định của Luật GD ĐH, tự chủ trong vấn đề tuyển sinh là quyền của các cơ sở đào tạo. Thứ trưởng Bộ GD&ĐT Nguyễn Vinh Hiển cho biết: Trong chương trình mới, đổi mới thi – xác nhận tốt nghiệp THPT sẽ đổi thay theo hướng gọn nhẹ, hiệu quả hơn, phản ánh đúng hơn chất lượng giáo dục theo mục tiêu mới và có thể dùng kết quả đó vào việc tuyển sinh của các trường đại học.
Dự kiến có 3 môn bắt buộc (Tiếng Việt, Toán, Ngoại ngữ); đồng thời, HS được chọn 3 môn/chủ đề trong danh mục các môn/chủ đề tự chọn như: Vật lý, Hóa học, sinh vật học, Lịch sử, Địa lý, Công nghệ, Khoa học về máy tính, Kinh doanh, Ngoại ngữ 2, Nghệ thuật, Hướng nghiệp… Chương trình mới sẽ tăng tính thực tế, giảm bớt tính hàn lâm, đảm bảo tri thức theo định hướng nghề, dạy phương pháp học… với mục tiêu chung cục là năng lực của người học và hệ quả là giảm tải chương trình… Thứ trưởng Nguyễn Vinh Hiển Gia Hân.
Ở THPT, Đề án đề xuất nối thực hành tích hợp một số nội dung chưa thành môn học nhưng cần thiết giáo dục cho học trò vào các môn học và hoạt động như đã làm trong chương trình hiện hành. Còn phương thức tuyển sinh ĐH đổi mới theo hướng phối hợp kết quả giáo dục phổ quát và yêu cầu của ngành đào tạo.
Ở THCS, tăng cường tích hợp trong nội bộ môn học Toán, Ngữ văn, Ngoại ngữ, Công nghệ, GDCD… và lồng ghép các vấn đề như môi trường, biến đổi khí hậu, kỹ năng sống, dân số, sức khỏe sinh sản… vào các môn học và hoạt động giáo dục.
Không có nhận xét nào:
Đăng nhận xét